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  木兰县第五届“百花奖” “百花奖”暨”烛光杯”中学课堂教学展示总结           ★★★ 【字体:
展示教师风采 促进技能提高
——木兰县第五届“百花奖” “百花奖”暨”烛光杯”中学课堂教学展示总结
作者:王丽娟    文档来源:中教部    点击数:    更新时间:2020/12/25    

 

在这深秋意犹未尽,初冬乍寒还暖的时节,历时近二个月的中学第五届“百花奖”暨”烛光杯”大赛活动从9月至111127日圆满结束。全县14所初中学校经过精心选拔,共推选了74名参赛教师,初中语文19人、英语17人、数学15人、物理7人、化学4人、生物5人、道法1人、历史4人、地理29个学科教师参加木兰县第五届“百花奖”课堂教学大赛。由于新冠疫情等原因,无法进行现场听课,因此各校把选手的课堂教学实况通过光盘录像课的形式上报到进修学校,经过学科教研员观看评选,评出了我县20201124日至276学科中青年教师“百花奖”课堂教学大赛特等奖网上展示活动。其中:语文教师木兰初中李艳波、太平学校马爽,新民中学王玉宏,数学教师学科柳河二中张立新、初级中学王兰,英语教师学科利东中学刘畅、利勤学校梁满、新民中学柳晓霞,道德与法治学科教师大贵中学尹黎辉,生物学科教师柳河一中鲍佳楠,历史学科教师东兴中学周玉鹏11名光盘课进行线上展示,一等奖33名、二等奖30名。流程是教师讲课,课后教者说课并反思,教师评课、教研员点评、总结。通过本次活动许多老师得到了磨砺与提升,可谓是在教学中磨课是一种历练,赛课是一种成长,评课是一次在思维碰撞中的升华。它的影响与引导的意义却是深远的。这些都源于各学校借助百花奖的平台与本学校活动相结合,精心组织,注重过程是分不开的,从总体上看中青年教师整体教学水平有提升,表现在无论是课堂教学目标的设置上、教学内容的组织上、教学过程的设计还是在教学方法的创新上都有许多可圈可点的地方,现总结如下:

一、参赛选手认真准备,高度重视,课堂教学质量高

参赛选手非常重视,认真准备,精心设计,每堂课,相对参赛教师自身而言,不论是目标的设定、学习环境的创设,还是教学过程的控制、课堂气氛的营造等方面都有一个极大的跨越。语文教师新民中学王玉宏、历史教师东兴中学周宇鹏、数学教师彭杨、化学教师初级中学杨冬雪等,突出表现在课堂充满生机与活力,教师特色独具、个性鲜明等方面。这充分展示了我县中青年教师勤于学习、乐于创新、勇于实践的精神。如英语教师利勤学校的梁满,初级中学的数学教师王兰,这表明在我们县中青年老师们秉承“注重学科核心素养,聚焦课堂实效”,课堂教学水平不断提高。

二、学校领导全程参与,用心指导,浓厚了学研氛围

赛前,各学校领导专门针对参赛课程组织教研活动,学校领导和教研组同行对参赛教师给予指导,出谋划策,从教学目标制定、教案设计、教学方法与形式等方方面面全程指导,从备课、课件制作、板书、教具准备等给与了中青年教师极大的帮助。从调研中看到此次赛课,老师学习的氛围非常浓厚,查看各学校领导听课笔记时他们全程参与教师大赛听课,例如:利勤学校耿振国业务校长、田作森主任、建国中学柏灵业务校长、柳河一中梁振录主任、东兴中学业务校长梁涵、初级中学业务校长刘云龙、孙敏等领导全程参与活动,教师相互听课达56节之多,有些选手除自己参赛的同时还积极参与其他选手的听课,精神可嘉。在赛完课后,不少青年教师积极主动向老教师请教,向教研员请教,明确得失,各校专门组织教研活动针对参赛课教师课堂教学方方面面进行评议,取长补短,相互交流,显示了浓厚的学研氛围。

三、认真组织,各部门积极配合,涌动一股清新之风

本次中学第五届“百花奖”暨”烛光杯”活动学科涉及语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物9门学科,范围涉及初中、高中文科、理科等,所以涉及面广,参赛选手多等问题。但在进修校高明岐校长和刘丽娟副校长的支持和关怀下,中教部王丽娟主任的领导下,各学校领导积极支持下,教研员评委会成员克服课多任务重的困难,在视导工作繁忙中对选手及时进行综合评议,网站站长的黄建华给以电脑技术上的指导和提供无怨的服务,各学校评委会成员、校长们克服工作繁忙挤出时间听课、评课等表示由衷的感谢,感谢你们对本次工作的支持。各学校在这次活动中采用赛前广泛发动,赛中精心组织和对听课教师点名督查,赛后及时召集评委评定,要求教研组认真评议选手课程并及时通过例会对活动进行反思和总结,对参赛选手成绩给与肯定不足提出建议,从而使整个环节完整,有始有终,力求使活动达到更有实效。

四、在情境中感悟、探究,在活动中感受、体验性学习

体验性学习,意在让学生在经历和实践中实现自我领悟,在反思中重构自我经验,形成自己的行动策略和方式。本次“百花奖”暨“烛光杯”大赛活动中有多位老师通过选择体验性学习活动的开展完成相关教学任务。在课堂教学中通过创设学生喜闻乐见的情境和活动,让学生在情境中感悟、探究,在活动中感受、体验,营造出积极愉悦的课堂氛围,让学生感受到课堂的幸福、生活的美好。教学中我们看到,如:生物教师柳河一中鲍佳楠、数学教师柳河二中张立新、英语教师利东中学刘畅在教师的引导下,学生经历了发现新知,探索新知应用新知的过程,经历了知识的发生发展过程,积累了一定的生物研究经验,有利于培养学生的创新意识和掌握一定的数学研究方式方法。道德法治教师大贵中学尹老师与学生之间完全是以对话交流的方式,在感悟体会中学到了法律,在案例分析中能自觉认识到作为中学生要遵纪守法。实现了明理导行的教学目的。物理、化学老师指导学生探究实验,在实验室过程中体验知识发生发展全过程,从中获取知识等。

五、课堂教学渗透课改理念,促进教师的成长和推动了新的课程改革

本次赛课我们要求参赛者在学科教学中渗透素质教育理念,要以学生发展为本,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,注重知识与能力,柳河二中数学教师张立新老师非常注重几何语言的表达能力的培养,情感与态度、过程与方法的整合;教学要求与学生的现实生活的紧密联系,教学方法要有所创新、有所突破,如:语文教师初级中学李艳波、英语教师新民中学柳晓霞、历史教师东兴中学周宇鹏、利勤学校英语教师梁满、生物教师柳河一中鲍佳楠等。这次大赛是对我县中青年教师学习新课程、运用新课程、实践新课程的一次大检阅。参赛教师特别是获得特等奖选手在赛课中注重了学生主体地位的确立,教师主导作用的充分发挥,注重启发式教学,注重学生合作式学习、探究式学习理念的渗透。所以此次赛课,对中青年教师立足课堂、重视课堂、研究课堂,加速青年教师培养步伐,推动新的课程改革等方面起到积极的作用。

六、学用结合,致力于核心素养的养成

学生发展核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,目前教育部已颁发了各学科核心素养,这是我们学科教学的核心目标。换而言之,我们的学科教学就是要以学科的知识为载体,培养学生的学科核心素养。因此在教学中我们必须清楚地意识到,具体的教学内容背后承载的学科核心素养的教育功能,这一切需要我们教师创意地发挥,在促使学生学习、获取相关知识的过程中,实现其核心素养的养成。因此一堂课优劣的界定,我们不仅要看教学内容是否按时完成,重点是否突出,难点是否化解,更要观察你是如何设计相关的教学活动,时效性地培养学科核心素养的过程中完成教学任务,实现重难点的突破。如本次活动中初级中学杨冬雪老师的化学课《我们一起造电池》,教学设计从水发展史引入,引导学生拆电池,分析电池的工作原理,鼓励学生自己动手造电池,发现电池工作时存在的问题,引导学生改进电池,同时强调使用电池要注意保护环境。她的教学如何体现了化学学科核心素养的养成呢?是通过宏观辨识与微观探析。电池能够提供电能,这是宏观现象,为什么能够提供?要微观探析。在微观探析的过程中她运用了变化与平衡的观点,注重培养了学生证据推理与模型认知能力。原电池是所有电池的构造理论模型,她在微观探析过程中,采用了实验探究的学习方式,通过改进电池,培养学生的创新意识。与此同时,注重培养学生科学精神,严谨求实,崇尚真理,通过关注环保问题,培养学生社会责任感,赞赏化学对社会发展的重大贡献,具有可持续发展的意识和绿色化学观念,这不失为一节彰显核心素养养成教育的好课。

七、重组教材,创意整合教学资源

教学资源是教师与学生学习的共同载体,教师对教学资源的选择与呈现方式的设置直接体现了教师的教育理念和目标,反映了教师对教材的理解与把握,教师对教材内容编排顺序等方面进行适当的补充或调整,充分挖掘潜在的文本内存信息,并根据课程要求,以及本地、本校、本班的具体情况就教材的一些内容进行延伸、修改、重组,让教材成为学生积极发展的源泉,从而提高教学的实效性。如地理闫肖南老师课题《风成地貌》,化学李景双老师的课题《水的组成》,英语梁满老师课题Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!SectionA1a--2d》、数学教师柳河二中张立新《等腰三角形》、初级中学王兰《整式的加减》等,都较好地体现了这一资源整合。特别是语文教师太平学校马爽《背影》、初级中学李艳波老师将每逢佳节倍思亲引入《水调歌头》一课,使学生对突破“教学难点,有了更加贴近生活的认识,是教学资源整合生成课堂亮点的绝佳范例。

八、教学基本功扎实。参赛选手驾驭课堂的能力比较强,能够灵活的调控课堂,处理课堂教学中遇到的突发事件,例如柳河一中生物教师鲍佳楠教学很机智,基本上没有拖堂现象。数学教师张立新、英语教师梁满、刘畅、语文教师李艳波等参赛老师的普通话标准,板书工整美观,教态和蔼可亲,给听课的老师们留下了深刻的印象,学科素养比较高的有刘畅、郭树杰、张立新、彭杨、马爽、张慧英、宋先丽等。

九、现代教育技术与学科教学资源的有机整合,课堂教学效果明显

参赛的中青年教师都使用了多媒体手段辅助教学。大部分老师都亲自制作课件,综合展示了青年教师驾驭现代教育技术的熟练能力,恰当选择教学资源,道德法制教师打怪中学尹黎辉、、生物教师柳河一中鲍佳楠、历史教师东兴中学周宇鹏、数学教师柳河二中张立新、初级中学王兰老师能重组教材及利用现代教学手段调动学生的积极性,激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果。在一定程度上来说,本次比赛活动是我县中青年教师群体教育教学的一个缩影,是教学技术和水平一次集中展示。

“教学永远是一门缺憾的艺术”,这次竞赛也不例外,课堂展示中映射出的一些问题,也亟待需要我们去理性面对、去积极应对的问题:

一、小组合作探究学习引导不到位。虽然老师们已经有意识的组织学生通过小组合作、自主探究学习新知,但是老师的组织者、合作者、引导者的作用发挥不好,仅仅是形式上的小组合作。教师提出的问题探究性不强,学生探究过程中教师的调控引导不够,学生合作探究流于形式,实效性差。对于探究活动结束后的小组汇报,教师点拨提升不够,仅仅是学生泛泛的重复,教师不知如何引导总结、归纳提升。

二、教师对教材的把握不到位。部分教师不能正确理解教材的设计意图,把握不住教学的重难点,致使教学容量小,重难点不突出,教学效率低,完不成规定的教学任务。这说明参赛选手没有在深研教材上下功夫,只重形式,抓不到本质。

三、课堂教学中预设的多,缺乏生成性,没有很好的处理预设和生成的关系。参赛老师仅仅按照预先的设计“走教案”,不敢放手让学生大胆探究。即使课堂中出现了学生“创造性的火花”,教师也捕捉不到。课堂教学中很难看到能引起学生深入思考的问题,学生的学科思维得不到有效的训练和提高。

四、教学设计脉络不清,教学环节过渡突兀

准备一节课。老师们会收集大量的资料,但如何巧妙合理地应用这些资料服务于我们的教学,这是一门很大的学问。若不仔细斟酌,懂得取舍,在教学设计中就会出现设问很多,学生活动很多,无形中使教学设计线索不清晰,旁枝末叶太多,不见主干。这就是我们通常说的重点不突出,教学环节之间没有很好的过渡,易使学生认知产生断层,于是造成整堂课的知识点分布是凌乱的,知识点之间衔接逻辑关系模糊,彼此没有关联,不利于学生形成认知的系统性。通常我们说一节好课的基本要求:深入浅出,条理清晰,重点突出,难点化解。这些都应该在教学设计中体现出来。话虽如此,但如何才能做到?首先我们必须认真研读教学材料,深刻领悟相关内容,理解本节课相关知识点的逻辑关系,了解学情明确教学目标。接着进行创设问题情景,设计学习活动。问题、活动的设置一定要明确其教学功能,它们将对学生的认知,能力的培养有什么样的影响作用,然后,通过这一系列问题的解决,学习活动的开展,直逼近本学科的重点,或有效化解本节课的难点。有些问题、活动与本节课关联不大,应大胆舍去。教学环节之间的衔接其基本思路是基于通过帮助学生构建知识点之间的逻辑关系。

五、设问的精准性不够

目前的课堂教学采用探究式的居多,问题的设置至关重要。在创设问题情境时易出现以下一些情况:问题太难,学生答不上来;问题太简单,不利于学生思维能力的培养(有明知故问的嫌疑);问题范围太广,学生不知从何说起,为了设问而设问等等这些情况的产生。究其原因是因为设问不够精确所致。一位教师的教学功力,很大程度上体现在他对设问的处理上。如何设问?首先要明确你为什么要问,通过问题的解决会对教学产生什么样的作用。接着明确关于这个问题所涉及的知识,学生目前掌握的知识层面在哪?有可能会产生哪些困惑?再者问的范围应尽可能缩小,问题应尽量具体化。避免过于笼统或陈述不清导致学生无法理解问题的指向。如老师经常问学生,你对这个问题怎么看?也许这个问题中涵盖了许多的关系,学生竟不知老师想问的是哪一个。这时你若问:你对这个问题中某某之间的关系有什么想法,他就会很明确的回答了。因此很多时候教师提问学生出现尴尬是因为我们老师自己造成的,不能责怪学生,当然此刻你应对学生进行引导。

六、教学缺乏深刻性

教书是为了育人,如何才能育人?这就是教书必须教给学生智慧,做人的智慧,处事的智慧。这样的教学才具有深刻性,亦即只有深刻性的教学才能达到教书育人的目的。若我们的教学仅停留在照本宣科,不触及灵魂深处的思考,这样的教学是肤浅,更有甚者是轻描淡写的一带而过,蜻蜓点水式的点到为止。当然,并非所有的问题的分析都需要浓墨重彩的一笔,应有主次之分,然而,核心问题的解剖需要深度。本次活动中,课堂教学中教师的指导作用弱化,其结果导致教学深刻性缺乏。如缺乏引导学生分析一类问题解决所需的明确思路,缺乏指导学生把握核心问题,教学停留在就事论事,就题论题的层面上。教学未能很好揭示一类事物中隐含的哲理等等。

七、青年教师的教学基本功还需要进一步磨练扎实。比如:新的课程理念贯彻问题;教学内容与教学形式如何更好结合问题;教师的教学设计的规范问题、语言表述的准确、科学的问题;英语读音的准确问题;对课堂出现突发事件的应变处理能力问题以及课件制作与教学有机整合问题等等,都需要在今后的教学中加以重视。

大赛活动虽然结束了,但课堂教学没有停止,我们的反思、我们的交流研讨没有停止。我们希望通过这项活动中青年教师能对自己课堂教学积极反思,更希望所有老师在听课和研讨中对自己的课堂教学进行深入的反思,让教师在职业成长道路上评有所思、研有所获,为今后的教学工作积蓄了前行的力量!为进一步提高我县的课堂教学质量,为进一步加快中教师师资队伍建设步伐,为进一步提升我县办学水平而苦练内功、强化质量。

 

 

 

 

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